為了適應經濟社會發展對高層次應用型人才的需求，高校大力推進研究生教育與社會需求的結合。2009年，國家調整研究生教育結構，從學術人才向學術、應用人才轉變。專業研究生的定位是高水平的應用型人才，強調在培養要求上更具實踐能力。近幾年來，大多數高校探索了全日制碩士研究生的培養模式。學校通過安排研究生進入企業進行專業實踐，有效提高了研究生解決實際問題的能力。研究生在學習期間掌握了行業所需的職業技能和經驗，為更好的就業奠定了堅實的基礎。同時，在與高校聯合培養研究生的過程中，企業通過項目合作，在一定程度上解決了企業的技術難題，彌補了高層次人才薄弱的問題。
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一、全日制專業碩士院校與企業聯合培訓現狀
目前，我國學校和企業研究生的聯合培養主要包括項目合作模式和雙導師制。
(一)項目合作模式
這種模式主要是指校企合作項目，即企業研究生的專業實踐和論文研究內容。該項目一般是一個合作項目，由學校教員參與企業解決企業在生產實踐中遇到的實際問題;它也可能是大學尋求與企業合作開發潛在前景的高科技產品;或者它可能是學校和企業的共同應用。課堂研究項目。該模型的優點是程序簡單、有針對性。研究生通過在企業中參與這些項目，可以獲得一定的專業實踐經驗，提高創新能力，有效實現學校與社會的“零距離”融合。這種模式也存在著明顯的缺陷，即校企聯合培養不夠穩定，合作隨著項目的完成而結束，校企研究生聯合培養沒有連續性。
(二)雙導師制模式
目前，專業學位研究生的培養主要采用雙管齊下的模式.除了有在校輔導員的大學生外，學校還聘請了具有豐富實踐經驗的高級專業技術人員擔任校外輔導員。在第一學期理論學習期間，由校內導師負主要責任，研究生主要在學校進行理論學習，掌握專業知識及基本專業技能;第二學期開始根據培養方案的要求，由校外導師安排研究生在基地進行不少於一年的實踐學習並進行考核，培養實踐技能和創新能力。校內外教師共同檢查研究生論文選題和撰寫情況。
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二、二，專職碩士生校企業聯合培訓的主要問題
目前，校企合作的研究生聯合培養模式取得了良好的效果，不僅有效地保證了具有專業學位的研究生的培養質量，而且在一定程度上滿足了企業高技術、高層次人才的需要。這是一個雙贏的行動。但在校企合作過程中也存在著管理不到位、基地合作形式和內容單一、校外輔導人員作用不足、聯合培訓機制不健全等問題。這些問題需要進一步解決和完善。
(一)管理不到位
雖然校企雙方在合作前簽訂了合作協議，明確了責任、權力和利益范圍，並制定了相應的規章制度，但由於缺乏對培訓全過程的系統管理，忽視了後續培訓基地管理體系的細化和完善。協議在執行過程中校企雙方也缺少足夠的重視，甚至有些培養基地並未安排專門的工作人員負責落實工作，而由校外導師自行安排，校企雙方合作比較松散，落實不到位，出現較多日常管理的真空區，不能保證專業學位研究生的專業實踐按計劃完成，校企協作機制亟待健全。
(二)基地合作形式與內容單一
目前，校企合作方式相對簡單，松散。雙方主要從事分散的科研合作，在學校聘用企業的高級專家，外部學校輔導員，安排研究生進入企業參加專業實習一段時間，在校公司培訓或檢查和企業的輔導員。在員工培訓和其他方面的合作。校企雙方的資源優勢沒有得到有效的整合，雙方缺乏長遠的考慮，造成了大量的資源閑置浪費。
(三)校外導師作用不夠突出
導師隊伍是研究生培養質量的關鍵。培養滿足國家經濟發展需要的高水平應用型人才，是一支經驗豐富，經驗豐富的外部導師團隊。目前，校外導師在碩士研究生培養中沒有發揮應有的作用。內部和外部導師之間缺乏溝通，學校培訓和基地培訓之間缺乏一致性。雙導師合作培養研究生形式，雙導師制的優勢尚未得到有效發揮。
三、三。提高全日制專業碩士院校與企業聯合培訓水平的措施
(一)完善組織機構
學校成立了研究生院和企業合作培訓管理團隊。負責研究生教育的雙方領導人和副領導人是團隊成員。負責研究生教育的研究生院(系)副院長和相關的中等學院為團隊成員。管理團隊由一個有全職員工的辦公室組成。根據《專業學位研究生培養大綱》的要求，結合導師和研究生的個人情況，負責安排實習單位、實習內容，協助研究生解決實習單位的學習和生活問題。
(二)規范管理制度
1.1。例會制度。校企合作培訓管理小組成員定期召開會議，彙報雙方研究生教育的最新進展和存在的問題。根據存在的問題，小組討論並制定了下一步的發展計劃。
2.校外導師管理制度。(一)選拔和考核。通過內部輔導員推薦和校企合作培訓管理團隊推薦，嚴格執行校外輔導員選拔標准和程序。校外輔導員要有責任感，有一定的科研能力和豐富的實踐經驗，有承辦和參與重大工程項目或企業技術改造和技術創新的經驗[1]。加強基地輔導員的責任心，明確責任意識，權力意識，利潤意識，根據基地培訓實踐，形成強大的基地輔導員考核體系，調動基地輔導員的培訓積極性，確保雙導師指導產生有效的效果。
(2)提升計劃。一是培訓制度。學校定期組織外部輔導員培訓，講解國家和學校關於專業研究生教育的各項規章制度，以及專業學位研究生培養的各種環節和要求。讓外部導師充分認識到參加專業學位畢業生培養的社會責任，提高外部導師研究生培養的積極性。第二個是定期對話計劃。內外導師合作分工的“無縫對接”是雙重導師制有效實施的重點。專業學位研究生培訓在兩位導師的共同指導下完成。導師必須針對每個研究生的實際情況，共同制定培訓計劃。在培養過程中，對研究生的專業實踐、論文選題、科研進展、當前學科動態以及學習、生活、思維等方面進行定期對話。同時，內部和外部導師通過定期對話，加強學術前沿和實踐前沿的交流，尋求合作，如聯合應用科研或技術研究項目，加快產業化成果的步伐，促進進一步發展和提升雙方的實際工作。
(3)進入教室。采取邀請進來、邀請校外導師進課堂的方式，共同推進專業研究生課程體系改革，突出與社會發展需要相適應的實踐應用能力培養，加強技術創新能力培養。同時，還可以為進入某一基地的研究生專門開設選修課，以便於研究生更好地適應即將到來的專業實踐環節。此外，學校還定期邀請商業專家到學校講課。學校舉辦的學術講座也邀請商務導師參加。校外導師的引入，不僅豐富了課堂內容，也為學生認識企業和企業實踐奠定了良好的基礎。
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(三)建立專業碩士校企聯合培養基地
堅持以專業學位研究生教育為區域經濟建設服務理念，高校根據自身專業優勢，充分考慮企業需求，選擇相同或相近的研究領域，具有一定技術實力、先進管理水平和一定生產規模的企事業單位建設研究生聯合培養基地。積極推進基礎模式機制和體制改革創新，構建培訓管理長效運行機制，有組織有計劃地管理和推進校企合作活動。定期向企業通報學校相關科研成果，及時開展具有產業化潛力的科研成果和技術轉移。與企業的發展需要盡可能緊密，朝著深層次、緊密性、物質化方向發展。例如，如果建造了一個專業實驗室，公司將注入資金，學院和大學將提供實驗室，大學教師和企業技術人員將聯合組成一個研究小組。科研項目可以是企業委托高校解決的實際問題，也可以合作開發新產品，共同申報各種科技項目[2]和……
(四)構建專業碩士質量保障體系
科學、合理、可行的質量保障體系是保證研究生質量的基礎。建立研究生聯合培養過程質量管理評價指標體系，加強研究生聯合培養質量評價。學校設立專門機構或委托社會專業評價機構，對基地運行情況進行調查監督，進行綜合質量監督。通過基地目標管理，研究生培訓過程控制，基地建設績效評估等手段，確保基地的高效運作。
校企聯合培養研究生是適應經濟社會發展需要，培養創新型高層次研究生的重要途徑。企業為高校專業學位研究生培養提供穩定、良好的校外實踐平台，研究生在校內和企業導師的聯合指導下，通過在企業的一線工作實踐鍛煉，提高了自身的職業素養和創新能力，實現了學校人才培養和社會需求之間的零距離，增強了研究生進入社會的競爭力。內部導師通過共同指導研究生加強溝通和交流，為雙方進一步合作提供了機會。對於企業來說，協同培養研究生不僅是承擔一種社會責任，同時解決了企業研發能力欠缺、自主創新能力不足的問題，在為社會培養人才的同時也為企業儲備了人才，最終實現高校、企業和研究生的“三贏”。
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